Как понять , что ты готов идти дальше ?

Как преподаватели определяют готовность ученика идти дальше ?

Часто возникают сомнения о переходе на следующий курс, особенно на начальных этапах. Главный ориентир это то, с чего и начинается ваше обучение — развитие собственных ощущений. Методики начальных курсов способствуют развитию ощущения себя, мира вокруг, себя в мире и мира в себе.  

Задача достичь такого состояния,  когда ощущения схлопываются в понимание. Состояние, когда ты всем своим естеством чувствуешь, ощущаешь и понимаешь,  где стоит себя проявить и это будет эффективно и успешно, где лучше переждать, а где и вовсе среда настолько агрессивна и инертна, что лучше будет найти другое пространство для собственной реализации. Кроме того, качественная проработка методик мгновенно отражается переменами в вашей жизни: от улучшение общего самочувствия, нормализации здоровья до выстраивания более эффективных контуров коммуникации с социальным миром. 

Все это безусловно требует воли, времени и практики. Здесь не стоит пренебрегать минимальными сроками, рекомендованными Школой по освоению методик и курсов. Поэтому не стоит нестись сломя голову на следующий курс, если вы понимаете, что кроме интересной информации и хорошего времяпрепровождения других эффектов вы пока не получили. Но и в погоне за перфекционизмом засиживаться подолгу на изучении 1 курса также не стоит, если на то нет объективных причин. Помните, в нашем деле главное — результат. 

Пре­пода­вате­ли шко­лы Мень­ши­ковой оп­ре­деля­ют до­пуск каж­до­му уче­нику ин­ди­виду­аль­но. 

Добровольность является одним из основных принципов этого мира. Никто не имеет права влиять на естественный процесс развития чужого сознания. Неделикатное вмешательство может иметь нежелательные последствия.

У каж­до­го свое вре­мя. Бо­лее то­го, у каж­до­го свои спо­собы осоз­на­ния ин­форма­ции. Кто-то пы­та­ет­ся ус­во­ить сра­зу все и ус­пешно за­нима­ет­ся од­новре­мен­но на двух или да­же трех фа­куль­те­тах. Кто-то ме­тодич­но и пос­ле­дова­тель­но про­ходит сту­пень­ки обу­чения, изу­чая дос­ко­наль­но курс за кур­сом – до пол­но­го по­нима­ния и ни­ког­да не нак­ла­дывая од­ну те­му на дру­гую. Ди­они­сы ча­ще вы­бира­ют пер­вый спо­соб, Фе­бы – вто­рой, но это пра­вило не стро­гое, очень час­то слу­ча­ет­ся и на­обо­рот. Это го­ворит об уни­каль­нос­ти каж­до­го соз­на­ния и не­об­хо­димос­ти ин­ди­виду­аль­но­го под­хо­да.

На чем основано решение о дальнейшем обучении ученика?

Ес­ли пре­пода­ватель Шко­лы ви­дит, что че­ловек еще не го­тов ус­во­ить ин­форма­цию на том или ином фа­куль­те­те, то его до­пуск к даль­ней­ше­му обу­чению ог­ра­ничи­ва­ет­ся, по­тому что мо­жет на­нес­ти вред соз­на­нию.

Во-пер­вых, пре­пода­ватель оп­ре­деля­ет цель, ко­торая дви­жет уче­ником – для че­го он хо­чет по­лучить оп­ре­делен­ные зна­ния. Во-вто­рых, нас­коль­ко ве­лика  про­пус­кная спо­соб­ность его соз­на­ния. Смо­жет ли че­ловек вы­дер­жать объ­ем ин­форма­ции без ущер­ба для се­бя. Ре­шение при­нима­ет­ся всег­да в ин­те­ресах бе­зопас­но­го раз­ви­тия обу­ча­юще­гося.

Это не оз­на­ча­ет, что в про­цес­се обу­чения пре­пода­вате­ли Шко­лы не вли­яют на ско­рость про­хож­де­ния прог­раммы уче­ника­ми. Ес­ли по­тен­ци­ал соз­на­ния у че­лове­ка боль­шой, а темп прод­ви­жения по сту­пеням обу­чения за­мед­лился, то не­об­хо­димое ус­ко­рение ему обя­затель­но бу­дет да­но. Ес­ли же нап­ро­тив, ско­рость пог­ло­щения ин­форма­ции уче­ником слиш­ком ве­лика, а ус­во­ение ее не пол­ное, то про­цесс обу­чения бу­дет скор­ректи­рован в дру­гую сто­рону – на пов­тор прой­ден­но­го и сок­ра­щение наг­рузки. То есть пре­пода­вате­ли Шко­лы выс­ту­па­ют в ро­ли как прог­рессо­ров, так и рег­рессо­ров. Это за­висит от го­тов­ности че­лове­ка и про­пус­кной спо­соб­ности его соз­на­ния.